Архив за месяц: Апрель 2025

Взаимодействие с опорными школами – важное направление деятельности Центра

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 25.03.2025 г. № 444 рабочая группа, состоящая из специалистов разных ведомств: заместителя директора ГБУ Республиканский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Эльзы Валиевой, руководителя ресурсного центра «Динамика» Альфии Кирилловой и специалиста ГБУ Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья городского округа г. Уфа РБ Ильмиры Рафиковой, 1 апреля 2025 года выехала в ресурсные опорные школы МР Чекмагушевский район и МР Буздякский район – МОБУ СОШ 1 с. Чекмагуш и МОБУ СОШ №2 с. Буздяк.
В ходе встречи в МОБУ СОШ №2 с. Буздяк были рассмотрены вопросы, касающиеся инклюзивного образования, прохождения обучающимися обследования в Туймазинской ЗПМПК и МСЭ, направления на реабилитацию, уточнения образовательного маршрута детей с учетом психофизических особенностей их развития. Методист отдела образования МР Буздякский район Гульшат Бадертдинова, педагог-психолог Лиана Ганеева и учитель-логопед Альмира Галлямова (МОБУ СОШ №2) отметили, что они тесно взаимодействуют с РРЦ «Динамика», получают ответы на все вопросы. На встрече с директором и МОБУ СОШ №2 с. Буздяк Альбиной Даутовой было принято решение о проведении расширенного онлайн-совещания с участием директоров муниципальных школ, специалистов и родителей (законных представителей детей с ОВЗ) по актуальным вопросам развития ребенка.
Далее в рамках работы Рабочей группы была организована встреча с родителями в актовом зале МОБУ СОШ 1 с. Чекмагуш. Присутствовали 23 родителя (законных представителя) из муниципальных школ с обучающимися, имеющими нарушения разных нозологий. После коротких выступлений специалисты сразу приступили к консультациям. Были рассмотрены следующие вопросы от родителей:
— обучение выпускника с нарушением интеллекта 9 класса и дальнейший образовательный маршрут;
— какие имеются учреждения профессионального обучения для выпускников с ОВЗ;
— как попасть на реабилитацию ребенку с ОВЗ;
— получение логопедической помощи в условиях села;
— прохождение обследования специалистов ПМПК маломобильного ребенка на дому;
— организация ГВЭ для обучающегося с ОВЗ;
— смена образовательной программы и получение консультации врача-психиатра в г. Уфе;
— разработка СИПР для обучающегося с нарушением интеллекта.
Участники межведомственных мероприятий отметили значимость и важность коррекции нарушений развития ребенка и для родителей, и для педагогов, и для самих детей с особыми образовательными потребностями.

Дисграфия – нарушение письменной речи

Проблема нарушения письма представляет собой наиболее актуальную и сложную проблему для современной психологии, педагогики и логопедии. Несмотря на проведенные обширные исследования и накопленный теоретический материал, среди специалистов до сих пор нет единого мнения как в терминологии, используемой для обозначения нарушений письма, так и в определении их природы. Среди отечественных исследований началом системного психолого-педагогического подхода к изучению речевого дизонтогенеза считаются работы Р.Е.Левиной и ее учеников. По их мнению, нарушения письменной речи не являются самостоятельными речевыми расстройствами, а рассматриваются в составе фонетико-фонематического недоразвития и общего недоразвития речи в качестве их отсроченных последствий.
В клинико-педагогической классификации выделяется группа нарушений письменной речи, которые подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид письменной речи нарушен: 1) алексия (невозможность процесса чтения) и дислексия (частичное специфическое нарушение процесса чтения); 2) аграфия (невозможность процесса письма) и дисграфия (частичное специфическое нарушение процесса письма).
Р.И.Лалаева, д.п.н. кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, выделяет следующие виды дисграфии:

  • артикуляторно-акустическая дисграфия – неправильное произношение на письме, опора на неправильное проговаривание;
  • дисграфия, проявляющаяся в заменах букв, соответствующих близким звукам;
  • дисграфия, проявляющаяся на письме в искажениях структуры слова и предложения;
  • аграмматическая дисграфия, проявляющаяся в искажениях морфологической структуры слова, нарушениях синтаксического оформления речи;
  • оптическая дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляющаяся в заменах и искажениях букв на письме.
    Нарушение письма у детей может быть связано с различными причинами и иметь различные механизмы. У детей с речевой патологией своеобразие и многообразие причин, приводящих к дисграфиям, значительно возрастает в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием. Это приводит к трудностям в психолого-педагогическом и логопедическом коррекционном обучении детей, в устранении у них нарушений письма.
    Особенности сформированности речевых и неречевых функций, которые лежат в основе овладения письмом, у детей с общим недоразвитием речи позволяют отнести их к группе риска возникновения дисграфии. Это определяет необходимость проведения дифференцированной профилактической работы.
    Таким образом, письмо – это одно из важнейших психических процессов по способу и времени возникновения, по связи с высшими психическими функциями, по структуре и психологическому содержанию, по его формированию у детей, по мозговым механизмам, лежащим в его основе.

    Регина Халиуллина, учитель-логопед ЦПМПК