Проблема нарушения письма представляет собой наиболее актуальную и сложную проблему для современной психологии, педагогики и логопедии. Несмотря на проведенные обширные исследования и накопленный теоретический материал, среди специалистов до сих пор нет единого мнения как в терминологии, используемой для обозначения нарушений письма, так и в определении их природы. Среди отечественных исследований началом системного психолого-педагогического подхода к изучению речевого дизонтогенеза считаются работы Р.Е.Левиной и ее учеников. По их мнению, нарушения письменной речи не являются самостоятельными речевыми расстройствами, а рассматриваются в составе фонетико-фонематического недоразвития и общего недоразвития речи в качестве их отсроченных последствий.
В клинико-педагогической классификации выделяется группа нарушений письменной речи, которые подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид письменной речи нарушен: 1) алексия (невозможность процесса чтения) и дислексия (частичное специфическое нарушение процесса чтения); 2) аграфия (невозможность процесса письма) и дисграфия (частичное специфическое нарушение процесса письма).
Р.И.Лалаева, д.п.н. кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, выделяет следующие виды дисграфии:
Нарушение письма у детей может быть связано с различными причинами и иметь различные механизмы. У детей с речевой патологией своеобразие и многообразие причин, приводящих к дисграфиям, значительно возрастает в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием. Это приводит к трудностям в психолого-педагогическом и логопедическом коррекционном обучении детей, в устранении у них нарушений письма.
Особенности сформированности речевых и неречевых функций, которые лежат в основе овладения письмом, у детей с общим недоразвитием речи позволяют отнести их к группе риска возникновения дисграфии. Это определяет необходимость проведения дифференцированной профилактической работы.
Таким образом, письмо – это одно из важнейших психических процессов по способу и времени возникновения, по связи с высшими психическими функциями, по структуре и психологическому содержанию, по его формированию у детей, по мозговым механизмам, лежащим в его основе.
Регина Халиуллина, учитель-логопед ЦПМПК
Своевременное выявление у детей аутичных черт является одним из самых актуальных вопросов современной медицины и образования. В данной статье предлагаем ознакомиться с перечнем методик, которые считаются международным золотым стандартом диагностики РАС.
Интеллектуальные нарушения- это разного рода отклонения в умственном развитии. При наличии у ребенка таких отклонений ему требуется специальное обучение по коррекционным программам. Это обусловлено тем, что интеллектуальные нарушения вызывают дефекты в речевом и психическом развитии. Мышление , память, внимание детей с нарушениями интеллекта находится на низком уровне развития. Это в свою очередь приводит к нарушениям различных функций и проблемам с различными направлениями и видами деятельности.